大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于適合小班抒情的音樂活動的問題，于是小編就整理了2個相關介紹適合小班抒情的音樂活動的解答，讓我們一起看看吧。
教孩子背誦古詩經典，完全沒必要給予解釋。只所以教孩子背詩背經，不要刻意，刻意就是強迫。我是拿詩，經等當兒歌教孩子去讀，去背誦。實際就是一種玩，讓孩子在玩中學習，愉快學習。千萬不可因為這挫傷孩子的學習積極性。
孩子背詩背經越早越好，書讀百遍其意自見。大可不用擔心，孩子童心未開，讀熟背誦長大后自然明白。《大學》經一章，傳十章。“經”207字。而解釋經的"傳"1684個字。我建議孩子只背207字，就OK。再者，中華精典《道德經》《黃帝內經》《弟子規》《三字經》《千字文》《神童詩》都可以背誦，但我不建議孩子背《論語》那就是又臭又長的裹腳布。
千萬記住，背什么學什么，必須當成在和孩子玩。玩中學習，無意識學習，培養孩子的興趣。書讀百遍其意自見。一般智商的人都適合。小樹苗只要澆水，施肥，給予陽光。他自己就會長大，樹大自直，就是這個道理。
孩子學古詩，講不講意思？要看這個孩子的愿望和他的理解程度。
如果孩子有學習的愿望，他喜歡聽，他又愿意問，就可以講給他聽。因為6歲的孩子，已經足以可以理解詩中所表達的意思了。這樣有助于他更好的理解詩歌。
如果孩子沒有了解的愿望，就不用講給他聽，講了也沒用，對牛彈琴一般。
我在教我家外孫古詩的時候，她三歲多時就問：這是是什么意思啊？這句話是什么意思啊？比如給他講，渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。他就問你，柳色新是什么意思呀？干嘛要更進一杯酒啊，無故人是什么呀？
那就要給他逐一地講解給他，而且不能亂講，這個時候你給他烙下的印象是什么？他就會深深的記在心里。
我講這首詩的時候呢，是重點講解那個意境和那個背景。
他特別喜歡邊塞詩歌，比如，但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。和葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
這幾句詩都是他特別喜歡的，他學習的時候。就是不斷地問，什么叫龍城飛將在呀？他叫什么名字啊？講醉臥沙場君莫笑，他也在不斷地問你，醉臥是干什么？為什么古來征戰幾人回啊？
那這個時候，把詩所表達的意思告訴了他，把那種豪邁悲壯的情懷講了他。
可能是學習的時候他問的比較多，我講得比較詳細，所以，后來他就特別的喜歡邊塞詩歌。也常常在別人面前來朗讀這幾首詩。
我覺得，讓孩子學古詩。一是重點在掌握韻律的美，二是了解詩歌所表達的情懷，孩子盡管小，他也還是可以了解那種情懷的。
學多了，古詩古文可以直接地作用于他的成長。
所以我說，孩子學古詩，要不要講解，要看孩子的個體而定。不想學，不要強灌，不要強講，講了也沒用，想學，就有針對性的講給他，這樣才可以起到事半功倍的作用。
我是寧老師，一生做教育，現在與兩個外孫朝夕相處，教育經驗豐富，教育對象跨度大（零歲—18歲）歡迎關注我。
謝邀！
個人認為還是不講為好。大多數家長很難把詩的意境講的到位，大人本身對詩就一知半解，如此講給孩子還不如不講，這是其一。其二是孩子太小，即使你講清楚了，他不但蒙圈，而且喪失了背詩的興趣。最好是讓孩子先背詩，之后的事情隨其成長，順其自然。當然，對于極少數或者個別的所謂天資特聰慧，又有此愛好的"神童"，則另當別論。
看孩子的求知欲，如果孩子想知道詩的意思就給他講，如果孩子不感興趣，就不講，畢竟詩是大人寫的，所表達的意思六歲的孩子也理解不了，別說孩子，現在很多成年人都不理解。
現在的食品添加，已讓孩子的大腦發育超前，這是普遍現象，家長不容忽視，比如一歲孩子，智商已兩歲，所以早期讓孩子獲得更多的文化知識是對的，背成語，背詩詞都是很好的途徑，中國人歷來聰明，與古代對孩子的文化教育有很大的關系，一通百通，舉一就能反三，中國文化源遠流長，家長知道讓孩子從小學詩，說明家長很聰明，必須給你點贊[贊]
可以講，也可以不講，有些講了他能聽懂，有些講了他也并不一定聽得懂，書看多遍，其意自見，他學的多了，與平時所聞所見情景交融后，對那些古詩詞會有更深刻的理解，所以這個主要是還是先讓他多學，未必需要文意都懂，遲一點解釋也沒什么大不了的。
不用，講了孩子也不懂，反而會影響孩子對背詩的熱情。
就讓他背，書讀百遍，其義自見，孩子讀的多了，背的多了，慢慢就知道意思了。
孩子上學以后，還會系統的學習古詩，也會對背誦的古詩加以應用，再加上老師講解，孩子就會更加透徹了。
題目中的“高效課堂必備的條件有哪些”？對于這個問題我是這樣想的，我在上高中語文課時也學習這樣做的。第一，高效課堂是一種內在喚醒，是從發展主體心底自動、自主、自發的喚醒，這是傳統教學模式無法比較的。而在高效課堂中，學生是主動的，樂在其中的。從這些要素分析，高效課堂解決考試成績問題的效果。那是傳統課堂無法比擬的。 例如，我在上朱自清《綠》這篇課文時，打破原來的模式，我從文章結尾一段開始，先叫一個學生朗讀：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀” ！
然后我再提問：為什么是奇異的綠呀？然后同學們在課文中找出有關描寫“綠”的詞句，這樣學生在尋找時，就自然懂得比喻，擬人，夸張的修辭手法。這時我再強調，高考時在寫作文時，要講究語言的形象化，如果做到這一點，閱卷老會加很多分的。 第二，以知識情感意義的建構為標志，也就是形成智慧和能力的過程。遺憾的是，傳統教學模式往往止步于第一過程。正因如此，出現了許多學歷與學力不相符的現象。高效課堂則很好地解決了這個問題，學歷與學力的一致性遠遠高于傳統課堂培養的學生。 例如，我在講授舒婷《致橡樹》一首抒情詩時，但學生朗讀完成之后，我講，為什么詩人沒有直接說，我愛你，你那么高大偉岸？讓學生自己從詩中找答案。很快，某些同學很快就找到了： “我必須是你近旁的一株木棉， 作為樹的形象和你站在一起。 根，緊握在地下； 葉，相觸在云里。 每一陣風過，我們都互相致意， 但沒有人，聽懂我們的言語。 你有你的銅枝鐵干， 像刀，像劍，也像戟； 我有我紅碩的花朵， 像沉重的嘆息， 又像英勇的火炬”。 這樣，我再向同學們強調：“舒婷在向我們展示了愛情的種種姿態的形象后，表達了自己理想中的愛情姿態的形象：如果伴侶是一株深沉、堅強的橡樹，那么作為女性伴侶的“我”，也必然是樹的形象。“我必須是你近旁的一株木棉”，距離近，就顯示出了陪伴；木棉，又含蓄地表現出了女性的柔美。“根”與“葉”作為樹十分重要的“器官”，自然是隱喻人生中十分重要的事情，比如身體可以相擁，精神可以相通”……
同時，我再次強調，高考時無論寫什么文體的作文，都要向詩人舒婷那樣，注意文中的語言形象、生動、活潑……
到此，以上就是小編對于適合小班抒情的音樂活動的問題就介紹到這了，希望介紹關于適合小班抒情的音樂活動的2點解答對大家有用。
