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1、幼兒音樂教育問題及策略篇一 選擇合適的教材 首先，教師要重視音樂活動的選材，因為只有選擇趣味性和藝術(shù)性強(qiáng)的教材，才能使幼兒產(chǎn)生興趣，學(xué)起來有積極性。我在選擇教材時，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)幼兒情趣的教材。
2、大部分的家庭生活中缺乏音樂藝術(shù)氛圍 家長對音樂的理解能力不同，音樂教育意識普遍不強(qiáng)，除了一些高學(xué)歷的家長對孩子有這方面的培養(yǎng)，大部分的家庭生活中缺乏音樂藝術(shù)氛圍。
3、音樂教育過于功能化：幼兒園在實行音樂教育時，許多幼師都是為了讓孩子學(xué)到更多關(guān)于音樂的知識，把握更多的音樂技能，這雖然對孩子的成長有幫助，但是也在一定程度里違反了孩子身體上和心理上的成長規(guī)律。
1、”“音樂……的精神內(nèi)涵，……是存在于樂音結(jié)構(gòu)本身內(nèi)而不是依賴于別的什么因素。”足以看出，他確實是超脫于內(nèi)容與形式區(qū)分之上的自律論者。音樂的精神內(nèi)涵必須與種種具象的情感激發(fā)相區(qū)分，后者是一種由外而內(nèi)的感受與宣泄方式，不屬于純音樂審美。
2、美國作曲家羅杰塞欣斯把音樂美學(xué)中自律與他律對立的這兩派觀點相綜合，他認(rèn)為音樂是自律自足的，同時又與人類生活中最深刻的心理感受緊緊聯(lián)系在一起。他是這樣評論音樂的：音樂直達(dá)我們心理生活的生命能源，從中創(chuàng)造出一種有其自我獨立存在、法規(guī)和人文意義的范式。
3、復(fù)調(diào)兩個或幾個旋律的同時結(jié)合。不同旋律的同時結(jié)合叫做對比復(fù)調(diào)，同一旋律隔開一定肘間的先后模仿稱為模仿復(fù)調(diào)。運用復(fù)調(diào)手法，可以豐富音樂形象，加強(qiáng)音樂發(fā)展的氣勢和聲部的獨立性，造成前呼后應(yīng)、此起彼落的效果。調(diào)式從音樂作品的旋律與和聲中所用的高低不同的音歸納出來的音列。
4、音樂是藝術(shù)的一個品種 ，它帶給人們的是美感和幸福。音樂是表達(dá)或寄托人們感情的 藝術(shù)語言， 它比一般的語言更直接地傳達(dá)情感 ， 并且 ， 它始終與美感結(jié)合在一起。音樂是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感 情、寄托感情的藝術(shù) ， 不論是唱或奏或聽 ， 都內(nèi)涵著及關(guān)聯(lián)著人們千絲萬縷的情感因素。
5、樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性。
6、用科學(xué)的審美性理解更合理一些。我們可以看出審美可以滲透到藝術(shù)滲透不到的地方，因此審美大于藝術(shù)。審美與藝術(shù)走向衰落。
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